试论新课程理念下小学数学作业改革

试论新课程理念下小学数学作业改革

内容提要：未来世界是个多元、多极且富有变化的世界，它注定我们的教育必须要以崭新的姿态适应它。

鉴于此，依据新数学课程的两个基本理念：

一、人人都能获得良好的数学教育，

二、不同的人在数学上得到不同的发展。我们老师也要重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业，已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置与评价，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。那么，如何改革作业设计，紧密联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视域广阔，结合学校、家庭、社区（社会），在广阔的时空背景下，进行各种作业练习，使学生的综合素养得到全面提高，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，学会自主呢?

关键词：新课程理念 作业 改革 设计 评价 发展

一、新课程理念下的数学作业

《标准20XX年版》指出，义务教育数学教学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。为了实现良好的数学教学，我们在布置作业的时候，应着眼以下几个方面：

1、激发学生的学习兴趣，关注学生的学习需求

突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，作业内容，由单一走向综合。小学生爱幻想，富有挑战性，因而他们往往反感机械单一的作业，产生消极应对情绪，如此以来对学习注意的时间会越来越短，这就要求作业题型灵活多样，具有挑战性，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心。同时也要求作业的答案自主灵活，具有多元性，使学生个性得以充分的张扬。在作业内容上，要求过于简单的，学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

在作业量上，要求少而精，避免机械重复的作业。

在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。

在作业形式上，笔答作业要少而精，应选择适量有代表性的题目为笔答作业，使学生通过练习达到复习和巩固课堂所学知识的目的，这是完全必要的。但这部分作业应突出基本概念和原理，尽量避免重复和烦琐的运算，其占用时间总量对中等水平的学生来说不要超过授课时间，而且教师应该认真批改

2、积极引导学生探求，关注学生学习过期

教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。因此，除了布置一些适量的，巩固知识与技能的书面作业外，要布置一些综合性和实用性强的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。可以布置一些家长合作型作业，一些学生不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的亲情感。例如，学完《长方形和正方形的面积》后，让学生回去后，算一算自己家的面积，由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，可以让家长参与进来一起完成。再比如设计一些我和妈妈比口算、我和爸爸妈妈比解应用题等作业。

在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。

3、关注学生思维和能力发展，促进学生思考

新理念下，数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主。小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。比如在教学完《三角形面积的计算》后，让学生动手量一量红领巾的长和高、然后算出它的面积。

在这样的操作中除了起到丰富学生感知的作用外，它更是探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径。它通过学生的实际操作过程中得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题

4、以学生为主体，作业设计偶尔也让位于学生。

教学中要充分发挥学生的自主性，这是教育界普遍的真理。而实际教学中，我们的教师还是有千万个不放心，自己不参加的事惟恐学生也办不好。所以，说归说，做归做，包办代替还是常见的事，在作业设计上尤其如此，教师信自己、信专家，始终不信学生。

这里，我们倡导教师偶尔将设计权让位于学生，让学生自编作业，培养学生的创新意识和能力。因为学生在设计过程中，必须要认真阅读文本，并回顾课堂学习的主要知识、重点难点，思考知识间的'内在联系，还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找出问题的最佳角度和答案。这样，促使学生首先要认真听课，而且也锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了创新意识，增添了学习信心，同时使享受学习成为现实，使学生成为作业的真正主人。

二、新课程理念下的数学作业评价改革

在新课程理念下,传统的作业亦被赋予了新的内涵:作业不是一种单一的、枯燥的文本,而是一种充满情趣的学习活动。知识的巩固和运用固然是作业的主要内容,但发展学生的情感、态度、价值观等也应融入在完成作业的过程中。作业作为学生学习过程中的一种经历,应该是愉快的。因此,新课程理念下的数学作业评价改革,应以情感为突破口,为学生的健康发展服务。

1、积极评价，帮助学生建立自信

传统教学中一刀切的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，耽误了学生个性的发展。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。由纠错型评价向欣赏型评价转变。发现一个闪光点，就要表扬他十个闪光点。生活中不是缺少美，而是缺少发现。在以往纠错型的评价中，学生永远看到的是自己的缺陷，即使考了99分，仍然在苦苦思考为什么没拿满分。记得看过一个考了98、5分的孩子的试卷分析，他说：我虽然考了98、5，但离99分还很远，离100分更遥远。我不知道教育者看到这样的话时是该击掌庆贺还是抚胸沉思，但无论如何，让孩子长久地沉浸在失败的阴影中，决不是对生命尊重的方式。为此，精心设计布置超市型作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次学生都得到训练、发展。帮助学生建立自信。

如学习了长方体和正方体统一的体积公式后，设计一种三星级的作业。一星级：一个长方体的底面积是15平方厘米，它的高是4厘米，它的体积是（ ）立方厘米？二星级：表面积是54平方厘米的正方体，它的体积是（ ）立方厘米？三星级：一个长方体的底面周长为8分米的正方形，它的表面积是20平方分米，它的体积是多少立方分米？学生是根据自己的情况和能力选择其中的一题去做，让不同的学生有不同的发展。这时的孩子是充满自信的，对未来充满信心的。从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。对学生的作业作出积极评价，帮助学生建立自信。

2、作业评价，由甄别走向激励

AAA 作业评价的主要目的是为了了解学生掌握新知的情况，激励学生学习和改进教师的教学。因此，要改变呆板的评价方法，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生作业的评价要关注学生作业的正确率，更要关注学生们的实际学习水平和做作业所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。新课程下，改变原来评价作业的方法，变打√、打&ties;为在学生做错的题目下面轻轻地画一条线，或做一个记号，学生下次交作业后，如果订正对了再打√ ，这样既保护了学生的积极性，又关注了学生的学习过程。此外，学生做作业的情况与学生的成长栏结合起来，做对一次（包括订正正确）作业，就在学生的成长栏上印一朵小红花，10朵小红花换一面小红旗，10面小红旗换一张喜报。这种激励的评价方法，既关注做作业的结果，又关注做作业的过程。

3、作业评价，由单向评价向多向评价转变。

新型的师生关系如此表述：教师是平等中的首席。这一说法打破了教师中心论，又一次将学生提到了主体地位的高度。评价中，我们就不仅仅注重教师对学生的评价，还安排了在每次作业后进行自评、组评，即自己和伙伴对自己的作业打上等级。另外，我们尤其增设了逆向评价和校外评价。逆向评价即在作业后设计了老师，我对你说栏目，供学生对教师的作业设计、教师的评价等作及时的反应，同时又为师生的心灵交流创设了一个平台；校外评价即让家长也参与到对孩子的作业、教师的设计批改中来，时间上主要有一天和一周两种安排，视家长的实际情况确定。由此，完全形成了民主开放的作业评价格局。

综上所述，作业的教育价值不可低估，在新课程理念指导下的数学作业的布置与评价，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。清代教育家颜元说过：讲之功有限，习之功无已。在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视习行之功，重视作业的设计与评价，使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。